Практикум по психологии дошкольника Г. А. Урунтаева

У нас вы можете скачать книгу Практикум по психологии дошкольника Г. А. Урунтаева в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Составляя психологический портрет дошкольника, необходимо прежде всего определить, кому он предназначен, педагогу или психологу, поскольку в профессиональной деятельности воспитателя и психолога возникают разные исследовательские задачи. Цель научного исследования состоит в том, чтобы в соответствующих терминах изучить и описать закономерности развития ребенка на разных возрастных этапах. В научной психологии существует обобщенное представление о ребенке определенного возраста. Воспитатель в своей работе имеет дело не с ребенком вообще, а с конкретным воспитанником в конкретных житейских ситуациях.

Педагог воспитывает и обучает малыша и изучает его, когда это необходимо для успешной педагогической деятельности, для реализации целей образования. Психические проявления дошкольника многообразны. Но воспитателю нужно иное знание о ребенке, чем психологу. Педагог должен представлять основные, ведущие линии развития, основные новообразования в них, а главное своеобразие их индивидуального проявления.

Изучать дошкольника важно, ориентируясь не на собственно научную психологию, а на практическое ее направление, цель которой заключается в том, чтобы понять насколько каждый человека неповторим в конкретных обстоятельствах его жизни.

Дошкольное детство очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего, полностью зависимого от взрослого существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную, полноценную личность, в субъекта общения и деятельности.

Одна из особенностей дошкольного возраста состоит в том, что малыш живет общей со взрослыми жизнью. Они вместе играют, лепят, строят, рисуют, поют, танцуют и т. Но круг общения дошкольника остается ограниченным близкими людьми, родителями, родственниками, воспитателями, строится на основе эмоциональных контактов, носит преимущественно интимно-личный характер.

Именно близкие люди оказывают на него наиболее существенное воздействие. Он стремится им подражать, перенимать их манеры, заимствовать оценки вещей, событий, людей. Но ребенок не является пассивным объектом внешних влияний. В педагогическом процессе он выступает как субъект общения, устанавливающий контакты, взаимодействующий с условиями жизни и людьми, обладающий личностной неповторимостью.

Благодаря активности малыша, которая имеет разные виды и формы, процесс воздействия на ребенка превращается в сложный двусторонний процесс его взаимодействия с действительностью. Ребенок не только отвечает на раздражители окружающей среды, но и сам воздействует на них и на самого себя. Поэтому одни и те же педагогические приемы оказывают разное воздействие на детей одного возраста. Более того, один и тот же ребенок по-разному реагирует на них в разных ситуациях.

Традиционно в детской психологии выделяют три сферы психического развития: Рассмотрим каждую из них. Во-первых, в дошкольном периоде расширяется сфера деятельности ребенка. От общения только с матерью он переходит к общению со сверстниками и взрослыми, ситуативные формы общения сменяются внеситуативными. Малыш начинает играть, рисовать, конструировать, выполнять трудовые поручения.

Одновременно он осваивает цели и мотивы этих видов деятельности, у него формируются определенные навыки, умения, способности и личностные качества настойчивость, организованность, общительность, инициативность, трудолюбие и др.

Во-вторых, в этот период детства интенсивно идет познавательное развитие, направленное на освоение не только знаний, но и операций, действий, которые можно совершать с получаемой информацией, например, запоминать слова, используя прием повторения или связывания слов по смыслу. Малыш овладевает род- 6.

Он научается не только понимать речь, но осваивает фонетику и грамматику родного языка. Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени. Освоение сенсорных эталонов представлений о чувственно воспринимаемых свойствах предметов приводит ребенка к овладению процессом собственного восприятия. Развиваются виды и свойства внимания, памяти, воображения. Образы воображения характеризуются продуктивностью в сочетании с оригинальностью и гибкостью, символичностью, использованием приема замещения.

Ребенок начинает создавать планы-замыслы игры, рисунка, конструкции и реализовать их. Происходит становление наглядных форм мышления и мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. Речь превращается в орудие мыслительной деятельности. Формируется произвольность психических процессов, т. В-третьих, формируются основы личности.

К концу дошкольного возраста формируются правильная дифференцированная самооценка, самокритичность, развивается способность мотивировать самооценку, появляется осознание себя во времени, личное сознание.

Малыш научается в определенных пределах управлять своим поведением и деятельно стью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: Чувства становятся более обобщенными, осознанными, произвольными, внеситуативными. Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, складывается эмоциональное предвосхищение.

Не выделяя среди указанных линий развития приоритетов, подчеркнем, что педагог имеет дело прежде всего с деятельностью воспитанника. Ему очень важно знать особенности развития детской деятельности, чтобы не только организовать ее, но и руководить ею, не разрушая ее своеобразия, создавая возможности для самореализации ребенка. Воспитатель изучает не просто структуру деятельности, а особенности ее протекания у конкретного ребенка и проявления его сознания в разнообразных формах активности, таких как рисование, игра и пр.

То есть в деятельности психическое развитие совершается и проявляется. Формы, уровни, проявления детской активности при переходе от раннего к дошкольному детству становятся более разнообразными. К трем годам происходят важнейшие изменения в психике малыша: Эти изменения свидетельствуют о нарастании тенденции к самостоятельности. Ребенок отделяет себя от взрослого, начинает осознавать свою автономию, а значит, глубже познает себя, окружающий мир и взрослого.

Более того, стремление к самостоятельности превращается в положительную внутреннюю причину развития и побуждает ребенка переходить к новым видам деятельности. К младшему дошкольному возрасту малыш уже овладел определенными знаниями и умениями, навыками. Теперь, учитывая возросшие возможности дошкольника по сравнению с преддошкольником, взрослый предоставляет ребенку больше возможностей для проявления инициативы, предъявляет к нему более высокие требования.

Взрослый ставит более сложные задачи и систематически обучает малыша способам их выполнения. Поэтому у дошкольника складываются новые взаимоотношения с окружающими его людьми, возникают зачатки более высоких форм созидательной деятельности.

Из совместной со взрослым деятельность становится совместно-разделенной, а затем индивидуальной. Главным противоречием в развитии выступает несоответствие между потребностью быть взрослым, с одной стороны, и ограниченными физическими и психическими возможностями малыша с другой.

Дошкольник старается познать мир взрослых. Этот мир перед малышом открывается со стороны взаимосвязей, деятельности, разнообразных социальных функций и отношений между людьми. Деятельность дошкольника максимально разнообразна. Дошкольник включается в бытовую, трудовую, игровую и продуктивную деятельность. Именно в деятельности малыш осваивает разнообразные функции и отношения взрослых, которые при этом предстают в разном контексте, в разных ситуациях, с разных точек зрения.

Многоплановость и разнообразие видов деятельности дают малышу представление о многоплановости и разнообразии жизни взрослых. Ребенок проникает в это многообразие с помощью моделирования, опосредованно, поскольку непосредственно далеко не все ситуации и отношения взрослых ему доступны.

Наглядные модели это специфические средства, позволяющие 1 Рубинштейн С. Подчеркнем, что для всех видов деятельности дошкольника кроме их направленности на мир взрослых характерна еще одна особенность моделирующий характер.

Так, в сюжетно-ролевой игре ребенок, выполняя роль, моделирует взаимоотношения людей и взаимосвязи реальных предметов, используя заместители. Рисунок выступает наглядной моделью объекта или ситуации, отражая их характеристики. В процессе конструирования малыш создает объемные модели предметов и построек. На основе наглядных моделей, обеспечивающих дифференциальное и целостное восприятие музыки, происходит развитие музыкальной деятельности. Различают виды деятельности по следующим критериям: Выполняя разные виды деятельности, ребенок становится в определенное отношение к действительности: Рассматривая деятельность дошкольника, Д.

Эльконин подчеркнул, что в бытовой деятельности, связанной с выполнением режимных процессов, отношения взрослого и ребенка предстают в непосредственной форме. В различных видах труда дошкольник вступает в отношения со взрослыми через достигнутые результаты. В игре взрослый присутствует опосредованно, через роль, которую берет на себя малыш. Благодаря роли дошкольник усваивает типичные формы отношений к вещам и другим людям.

Формируются механизмы подчинения своего поведения образу, данному в идеальной форме, в форме представления, как образцу. В дошкольном детстве, подчеркивал А. Леонтьев, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности субъекта, единство личности. Примерно с трех лет у детей начинает формироваться более сложная внутренняя организация поведения и деятельности в целом. Деятельность все чаще побуждается и направляется не отдельными мотивами, которые сменяют друг друга, а теми, которые подкрепляют друг друга или вступают в конфликт.

В результате борьбы мотивов образуется их иерархия, соподчинение. Теперь у ребенка появляется возможность сознательно подчинять свои действия определенному мотиву. Выполнение одного действия ради другого сначала возникает в общении со взрослым, когда соотношение создается требованием педагога.

А затем это происходит благодаря объективным обстоятельствам в самой деятельности ребенка. Теперь он стремится к цели, которая сама по себе не привлекательна, или отказывается от приятного, чтобы достичь чего-то важно- 9.

В результате отдельные действия дошкольника приобретают сложный, как бы отраженный смысл в зависимости от того, в подчинении к какому мотиву они выступают. Поведение и деятельность дошкольника уже не подчиняются однозначно внешнепредметной заданности, а превращаются в осмысленные, произвольные. Формирование произвольности сопряжено с появлением направленности ребенка на собственные внешние или внутренние действия, на способ их организации, в результате чего рождается способность управлять собой А.

У дошкольника создается возможность выбора собственного поведения, которое становится внеситуативным, независимым от взрослого, теряет непосредственность. Ребенок, подчиняясь нравственной норме, поступает не так, как хочет, а так, как надо, преодолевая сиюминутные желания. Дошкольный возраст связан с формированием первых этических представлений о том, как надо вести себя в определенных ситуациях.

С возрастом меняется позиция взрослого, определяющая выполнение нравственной нормы. В дошкольном возрасте начинает распадаться тесная связь ребенка со взрослым. Его присутствие становится не обязательным для соблюдения малышом нормы поведения. Теперь ребенок сам осознает нравственные нормы, которые диктуют определенный способ поведения.

Более того, он сравнивает свои действия не с действиями взрослого, а со своим внутренним эталоном. Норма, а не взрослый или его требование, начинает выступать регулятором поведения дошкольника. Подчеркнем, что общечеловеческие ценности ребенок усваивает и в реальных, и в воображаемых ситуациях. Последние значительно расширяют круг тех явлений действительности, которые может познать дошкольник.

Преодоление ситуативных воздействий, возникновение способности руководствоваться внутренними, надситуативными регуляторами это путь развития произвольности. Главными ее показателями выступают осознанность и опосредованность.

Опосредование обеспечивается прежде всего речью, когда она превращается из внешней во внутреннюю, начинает выполнять планирующую функцию, предварять деятельность. Речь обусловливает в деятельности старшего дошкольника два момента: Теперь речь не просто фиксирует достигнутый результат, а предваряет его. Более того, ребенок начинает планировать не только практическую деятельность, но и умственную, он ставит цель запоминания, наблюдения, формулирует интеллекту- Результаты познания отражаются в речи и закрепляются в сознании ребенка.

Он рассуждает, сопоставляет факты, делает выводы. Словесные рассуждения превращаются в способ решения задач. То есть речь начинает выступать орудием мышления, благодаря речи все познавательные процессы интеллектуализируются. Напомним, что познание мира у дошкольника происходит в наглядно-образной форме.

Именно в дошкольном детстве закладывается образный фундамент интеллекта, а усвоение образных форм познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления. В конце дошкольного возраста у ребенка складываются первичная картина мира и зачатки мировоззрения. Важнейшим итогом психического развития в дошкольном детстве является психологическая готовность ребенка к школьному обучению, включающая мотивационный, волевой, интеллектуальный, коммуникативный компоненты.

Обусловленная формированием личности, уровнем развития познавательных процессов и деятельности ребенка, она обеспечивает дошкольнику успешный переход к систематическому обучению в школе. Принципы изучения психики дошкольника Чтобы правильно, грамотно воспитывать, обучать ребенка, необходимо изучить его психологию. А для этого надо овладеть методами психологического исследования.

Важно помнить, что ребенок специфический объект исследования, его психика находится в стадии становления, развития, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами. К малышу следует подходить бережно, заботливо. Любое исследование должно помочь развитию дошкольника, а не затормозить его.

Изучение ребенка проводится прежде всего с целью тщательного контроля за ходом психического развития, для того чтобы как можно раньше обнаружить и исправить возможные отклонения. К тому же нужно верить в будущее ребенка. Исследование предполагает не только установление уровня его развития, но и выявление скрытых резервов. Важно установить не только то, что ребенок знает и может выполнить в момент исследования, т.

Ее составляет область еще не созревших, но созревающих психических процессов, которые определяют возможности и перспективы развития ребенка. Следует учитывать характер и объем помощи, которую оказывает ребенку взрослый, педагог, исследователь. Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях детской психологии, а не с помощью понятий других наук или по аналогии с психическими особенностями взрослого.

Важно понять законы детского развития и особенности детской психики на каждом возрастном этапе. Поэтому исследователю, педагогу необходимо быть психологически компетентным, знать детскую психологию, а также не допускать предвзятого отношения как к отдельному ребенку, так и к детской группе. Выбранные для исследования методы должны соответствовать его целям, условиям организации, а также возрасту, полу детей. Принцип всесторонности и целостности исходит из того, что целостность человеческого развития является его специфическим качеством.

Поэтому психическое развитие представляет собой не просто сумму развития отдельных изолированных способностей.

В нем проявляется единство развития человека как индивида, личности, субъекта познания, деятельности, общения, как индивидуальности. Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение ребенка проводится последовательно, через определенные промежутки времени и не только психологами, но и педагогами, врачами, родителями. При этом исследуются не отдельно определенные параметры, а целенаправленно прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи.

Важно определить место каждого качества, свойства в общей структуре психики, его взаимосвязи со всеми остальными сторонами психического развития. Ведь ни одно свойство не возникает изолированно, одно качество непременно влечет за собой другое. Поэтому нельзя делать заключение о развитии ребенка только на основании исследования его внимания, памяти или каких-либо других отдельно взятых психических функций. Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин внешнего и внутреннего порядка.

Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей. При этом нужно помнить, что причины могут быть скрыты временными и преходящими влияниями. Причины следует искать в условиях жизни и воспитания ребенка, в особенностях его собственной активности и деятельности, взаи- Принцип развития психики, сознания в деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в стадии становления, и основным условием их развития является та или иная деятельность.

Например, развитие способности к регуляции рисовальных движений руки происходит в изобразительной деятельности. Деятельность это не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения. Так, чтобы выяснить условия формирования трудовых навыков, нужно организовать труд ребенка.

Сознание руководит деятельностью, помогает поставить ее цель, наметить пути осуществления, проконтролировать достижение результата, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка, то есть по внешним проявлениям выразительные движения, действия, продукты детского творчества и т. Принцип возрастного, индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

Методы изучения дошкольника Для углубленного, всестороннего познания детей необходимо организовать специальную деятельность. Способами, средствами ее осуществления являются различные методы наблюдение, эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности и др. К фактам, по которым можно судить о психических процессах, относятся социальное поведение, физические и ум ственные действия ребенка, его речь, интонации речи, а также выразительные движения мимика и жесты.

Чтобы исследование отвечало требованию объективности, т. Исходя из особенностей целей и задач исследования, разрабатываются те или иные варианты основных методов конкретные методики изучения отдельных сторон психического развития ребенка. Изучая ребенка, педагог, в отличие от психолога, использует традиционные методы, но в ином соотношении.

Главным методом исследования психики дошкольника для воспитателя выступает наблюдение. Наблюдение это планомерное, систематическое и целенаправленное восприятие и фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Взаимодействуя с детьми, организуя их деятельность, педагог постоянно наблюдает за их психологическими особенностями.

Поэтому в ходе наблюдения у педагога складывается целостное представление о личности воспитанника. Ребенок, не зная, что он выступает объектом исследования, ведет себя раскрепощенно и естественно, проявления его психики не искажаются. Но чтобы наблюдение превратилось в метод собственно научного исследования следует, во-первых, заранее поставить его цель, определить, какие сферы психики ребенка будут изучаться, и, во-вторых, составить его программу, указывающую, какие факты единицы наблюдения необходимо фиксировать и каким образом.

Единицей наблюдения может быть тот или иной акт поведения, например, эмоциональные реакции, речевые обращения ребенка к педагогу или сверстнику и пр. Определение такой единицы и соответствующей программы позволяет наблюдателю заранее знать, на какие факты следует обратить внимание, и затем увидеть их, отделив существенное от несущественного, характерное от случайного и второстепенного, а также по окончании наблюдения провести количественный учет и оценку фактов, при последующих исследованиях обеспечить единообразие процесса и результата, т.

В то же время наблюдение является не только непосредственным, но и пассивным методом изучения. Исследователь занимает выжидательную позицию и не создает специальных условий, кроме тех, которые возникают сами в жизнедеятельности малыша.

Поэтому психологический факт, который интересует воспитателя, может не выявиться без соответствующей ситуации. К тому же возникают трудности при проверке данных наблюдения, потому что в каждый следующий момент складывается новая ситуация, не тождественная предыдущей. Следовательно, наблюдение должно дополняться другими методами.

Эксперимент предполагает создание исследователем специальных условий для выявления интересующего его психологического факта. Поэтому данный метод выступает как опосредованный и активный.

Варьируя условия эксперимента, можно определить сущность изучаемого психологического феномена, его природу. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций и в то же время изменение уже существующих форм психики. То есть психическое развитие выступает как процесс не только количественных, но прежде всего качественных изменений, взаимосвязанно происходящих в сфере деятельности, личности и познания.

Психическое развитие предполагает не только рост, но и преобразования, при которых количественные усложнения переходят в качественные. А новое качество, в свою очередь, создает основу для дальнейших количественных изменений. Так, непрерывность развития психики прерывается, когда в ней появляются качественно новые приобретения и она делает резкий скачок. Следовательно, развитие психики — не простое повторение пройденного, а очень сложный, часто зигзагообразный процесс, протекающий по восходящей спирали, как поступательный переход от одной ступени к другой, качественно отличной и своеобразной.

Психология, прежде чем стать самостоятельной наукой, в те- чение длительного времени развивалась внутри философии. Детская психология взаимосвязана с другими отраслями психологической науки. Поскольку категории общей психологии используются во всех отраслях психологии, общая психология является их фундаментальной основой. В общей психологии были выделены такие феномены, как психические процессы, свойства и состояния, изучены их основные закономерности.

В свою очередь, детская психология, используя генетический метод исследования, стала прослеживать их происхождение. Раскрывая законы развития психических процессов и свойств, детская психология помогает понять их динамику, структуру и содержание. Психология развития, или генетическая психология, имеет с детской психологией общий предмет.

Но если первая изучает общие закономерности психического развития человека на протяжении всей его жизни — от рождения до смерти, то детская — только в дошкольном возрасте. Она выясняет, какой фундамент закладывается в детстве и какое значение он имеет для дальнейшего развития. Психологию личности интересуют такие категории, как самосознание, самооценка, мотивация, мировоззрение и т.

Детская психология, опираясь на закономерности социальной психологии, прослеживает, как зависят развитие дошкольника, его деятельность, поведение от особенностей социальных групп, в которые он включается семья, сверстники, группа детского сада и т. Для детской и педагоги- ческой психологии фундаментальной выступает проблема связи психического развития с воспитанием и обучением. Данные детской психологии помогают обосновать и выбрать соответствующие методы воспитания и обучения детей.

Педагогическая психология выясняет, как влияют различные формы и методы воспитания на психическое развитие дошкольника. Психодиагностика, опираясь на показатели психического развития детей, разрабатывает методы контроля за его ходом, выявления и измерения индивидуаль- но-психологических особенностей личности ребенка.

Анатомия, физиология, гигиена помогают понять биологиче- скую сущность человека, роль созревания коры больших полушарий, развития нервной системы и органов чувств в психическом развитии, взаимосвязи психического и физического развития, особенно тесные в раннем и дошкольном возрасте.

Педагогика и дошкольная педагогика, в частности, опираются на детскую психологию. Педагогика должна знать закономерности развития лич- ности и деятельности детей, чтобы способствовать их развитию и изменению, поэтому все педагогические проблемы должны полу-.

Знание возрастных особенностей дошкольников и законов психического развития необходимо для практики воспитания и обучения. Понимая переживания, желания, интересы ребенка, вовремя выявляя возникающие в его развитии проблемы, отклонения или одаренность, воспитатель устанавливает с ребенком тесные личные контакты, выбирает адекватные методы взаимодействия, воспитания и обучения. Предпосылками оформления детской психологии в самостоятельную отрасль науки в середине XIX в.

Все крупнейшие педагоги прошлого Я. Они не только проявляли интерес к детской психологии, но и сами были ее знатоками. Гегель распространил на психологию разработанные им в философии принцип развития и диалектический метод и показал, что психическое развитие подчинено определенным закономерностям. Изучение этого процесса с помощью диалектического метода потребовало выяснения качественных отличий психики ребенка от психики взрослого, а также качественного своеобразия психики ребенка на разных возрастных этапах.

Становлению детской психологии как отдельной области науки, широкому проникновению в нее генетического принципа и объективных методов исследования способствовала эволюционная теория Ч. Приспособляемость организма к природе Ч. Дарвин истолковал, опираясь на установленный им факт изменчивости видов, естественного отбора, протекающего в условиях борьбы живых существ за существование на основе изменчивости и наследственности.

Дарвин рассматривал как орудие приспособления организма к среде. Такой взгляд на психику и психические процессы предполагал изучение фактов приспособительного поведения животных и че- ловека, доступных внешнему объективному наблюдению.

Вслед за открытием Ч. Дарвином законов эволюции в органическом мире встала задача изучить движущие силы психического развития, роль наследственности и среды в этом процессе, особенности взаимодействия ребенка со средой, адаптации к ней. Дарвин интересовался детской психологией. Он вел наблюдения за поведением сына от рождения до трех лет, а затем опубликовал данные о развитии моторики, сенсорики, речи, мышления, эмоций, нравственного поведения Ранее попытка подробного и последовательного описания психического разви-.

FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Основные закономерности психического развития Движущие силы и условия психического развития Возрастная периодизация психического развития Как воспитателю изучать психические особенности ребенка Особенности психического развития в раннем возрасте Психическое развитие ребенка первого года жизни Психическое развитие ребенка от одного года до трех лет Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте Развитие предпосылок трудовой деятельности в раннем детстве Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте Характеристика сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте Роль игрушки в психическом развитии ребенка Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте Развитие конструктивной деятельности в дошкольном возрасте Развитие общения дошкольников со взрослыми Отношение дошкольников к личности воспитателя Развитие общения дошкольников со сверстниками Развитие воображения в дошкольном возрасте Развитие самосознания в дошкольном возрасте Развитие волевого действия в дошкольном возрасте Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте Эмоциональное неблагополучие детей и его причины Нравственное развитие в дошкольном возрасте Характеристика детей с разными типами темперамента Условия развития способностей в дошкольном возрасте Психологическая готовность к обучению в школе Компоненты психологической готовности к обучению в школе